清澈的湖水教学反思
身为一名刚到岗的教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编帮大家整理的清澈的湖水教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
清澈的湖水教学反思1透过《清澈的湖水》这篇课文的学习,使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力,从课堂教学的实践看,本课的总体效果较好,基本到达了事先的教学设想。
本课教学分两课时,在第一课时先让学生学习两岸的风景和湖中的美景,方法是在学生通读了全文后找出描述美丽景色的句子,并用―划出来,再让学生透过品读每一句来体会作者描述的优美的两岸风景和湖中的美景,然后在第二课时学习小洁爱护环境的句子来体会小洁完美的心灵,在学生边读的时候边用横线划出,再透过读来体会。采用分两条线进行教学的方法,透过初读,学生就能感受到文中风景的优美和小洁完美的心灵。
针对本课特点,我在教学第一课时时,先让学生欣赏课本插图,然后说感受。以培养学生的语文观察,欣赏潜力。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,透过想象,比较等方法。让理性的文字变得感性,使学生享受到了审美的乐趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美,文中描述山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解“这边,那边”两个词语。再透过引导和启发进行想象说话,用“那边的山石像———,这边的山石像————”来锻炼学生的语言表达潜力和想象力,同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,说说类似的句子。从而接触学习比喻句。
在教学第2课时时,让学生透过把小洁与扔香蕉皮的小男孩进行比较,从而体会小洁的心灵美。
在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路走,可却大大出乎我的意料。(船靠岸了,小洁手里还是紧紧纂着面包纸。她跨步上岸,四处张望,好象在寻找什么。忽然,她眼睛一亮,飞快的向前跑去。)我出示了问题“她四处张望,在寻找什么?眼睛一亮,看到了什么?飞快的向前跑去干什么?”原以为学生会跟着课文走,可他们的答案却千奇百出。(去找鱼网捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急着找厕所等等。)当然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问:“为什么不说找垃圾桶扔面包纸呢?”学生却说:“不用急,能够等一下扔,或者带回家扔。”听到了这样的回答,你能给以否定吗?其实我清楚,他们心里早有了课文要求的答案,只是觉得那太普通了,太没创艺了。此刻的教学是开放的,多元性的。学生有自己的想法,作为老师的我们就应感到高兴。
清澈的湖水教学反思2《清澈的湖水》一课,用清新美丽的语言描述了湖水变幻的景色,文章使用了超多的比喻委婉。是学生学习,语言极富想想力,充满了童心童趣。小洁的心理变化刻画的细腻,语言,激发想象力的典范之作。教学中,我注重语文工具性的学习,同时,也潜移默化地渗透了人文教育。
在备课时,我根据课文特点及学生实际,采用分两条线进行教学的方法,先让学生自由选取写景的资料学习,在充分领略到景色美后,再让学生找出描述小洁的句子进行学习。这样的教学设计,让学生由感受具体形象的景美,升华到领悟抽象的人美。
在开课时我首先提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,应对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文。在讲课中我鼓励学生主动学习,给学生自由探索的时间和空间,反复指导学生进行朗读训练,在文字中体会景色美,心灵美,使学生在潜移默化之中受到了美的熏陶。最终到达知与情的和谐统一。课文讲完后,我启发问学生“你想对小洁说什么,对小男孩说什么,对自己说什么”透过问题感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从此刻做起。
反思这课,我觉得自己教学时对课文的阅读指导方面做得还不够。方法训练还有待加强。就应在学生的回答问题方面多加的引导。
清澈的湖水教学反思3在这次公开课上,我讲的是《清澈的湖水》,自己感觉不佳,似乎自己的设计并没有拉近老师与学生的距离,而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上教师的节奏,不能达到双赢的效果。
走下课堂,我深深地思考:这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方,但还是不能调动学生的积极性。低年级的课堂应该是生动的、有吸引力的,而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够,虽然一直努力想把学生带入那种“舟行碧波上,人在画中游”的情境中,无奈自己的语言匮乏了些,难以为学生营造出那种诗情画意的氛围,所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达,一到口头上语言就显得那么苍白无力,不能感染学生呢?王老师对我说,这是教师的一项基本功,除了自身的文学语言修养,还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹,而且也因为预计时间太紧,心中对时间掌握也没个底,不免会在心中给自己造成一定的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言,甚至对学生的回答也不能做出非常好的评价与回应,可说是个很大的遗憾。由此看来,对于一个还没有非常成熟的课堂机智的教师来说,有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成,否则只能乱了阵脚。
其次,可以说“朗读不够,不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”,让学生充分感受湖水的清澈,因发自内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨,以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系,使得这节课的朗读显得蜻蜓点水,既不能很好地表达孩子的真情实感,也使得朗读很不充分,甚至最后来不及从部分回到整体好好通读整篇课文,那么“以读代讲,读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。
这节课一是自己的课堂语言还不够精练,跟大多数老师一样有着罗嗦,琐碎的特点。二是因为问题太细琐,该问不该问的都喜欢和学生来个对答,总是怕学生还学不懂,也就是分析课文,整合教材的能力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃,总想把精彩的环节在一堂课中展示,而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想也许也是因为自己平时课堂太随心所欲的结果,在平时课堂中也应该有意识地磨练自己,才能逐渐实现对整堂课调控自如。我想,今后这也应该作为自己努力的方向。
总之,再一次自己预料中的课堂表现让自己一直以来存在着的某些教学能力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍,让自己也恍然醒悟,知道不能再继续,知道今后该改进的方向。但我相信只要意识到了就一定会有行动,只要行动了就一定会有收获!
清澈的湖水教学反思4这是一篇非常优美的文章,句子中大量使用比喻、拟人、夸张的修辞手法, ……此处隐藏7730个字……”让人人都参与到教学过程当中,人人都有展示自己的机会,从而体验到学习的快乐。
本课教学我始终以“读”贯穿整个教学过程。古人云:书读百遍,其义自现。读是学生走进文本,感受文本,穿行文本的过程。可以帮助学生理解课文、训练语感、积累运用的一种有效途径。让学生从初读课文、识记生字;到通读全文,感知美景。再根据句子的理解难易、情感浓淡,以及环节设计的先后,处理手段的轻重,选择“读”的不同形式,提出“读”的不同要求,从而达到相应的教学目的。在理解课文之后,我引导孩子们与文本中的小伙伴展开对话:小洁手中攥住的仅仅是面包纸吗?她还攥住了什么?男孩扔掉的仅仅是香蕉皮吗?他还扔掉了什么?孩子们针对两个小伙伴的行为,通过“攥”和“扔”的对峙,去比较,去发现,学生的思维如泉涌,学生的理解超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花。同时他们的心灵得到了滋润,得到了哺育。在对话中明晰了保护环境、热爱自然这一主题。本文最后我及时总结:“同样两个手上的动作,这一收一放,美丽只差那么一点点,愿我们都能像小洁一样,攥出一份美丽,一份美好的生活环境。”使主题进一步得到升华。
清澈的湖水教学反思13《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。这篇课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生通过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染。
根据课文特点及学生实际,以培养学生的语文实践能力,关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中,力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发,组织学生充分接触文本,引导学生抓住重点字、词、句朗读课文,但二年级的学生以形象思维为主,仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片欣赏、想象等方法,让理性的文字变得感性,每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中,再通过有感情的朗读,加深了学生的理解和体验,在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美,使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一,我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话,山石还像什么?并用“像”练说比喻句,来锻炼学生的语言表达能力和想象力,同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时,我让学生主动思考,通过图片的直观感受和交流,不仅知道了湖面和镜面的相同之处,理解了什么是“山峦。”
上完了青年教师汇报课《清澈的湖水》,自己感觉不怎么好,似乎自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发现了以下不足之处:
1、插图的运用欠灵活,不够到位。
2、有些句子的处理还不到位,就是小洁感情变化的四个句子,是课文的一个难点,但是, 我只重点引导学生理解了一个句子,其他是“蜻蜓点水”,学生是目标不明地跟着我走了一圈。
3、学会取舍,让目标更清晰。课文风景美的段落讲的过多,而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。
4、拓展部分让学生写保护环境的广告语,学生写得很不错,由于我担心时间不够,没有让学生充分展示出来。
清澈的湖水教学反思14《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,课文文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生透过文本感受到景色美,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,又能在情感上受到熏陶和感染。走下课堂,我深深地思考:这堂课我给了学生什么我的教学目标落到实处了吗答案显然都是不尽如人意的。课后听了周老师的指导,我再一次羞愧地无地自容。“隔靴搔痒”,走教案,成了我这节课最大的“亮点”。
首先是字词句的教学,浮于泛化,点到为止。二年级,还处在学习的低段,字词的教学是根本,也是重中之重。回顾自己的课堂,“欣赏”“山峦”“展翅欲飞”等重点词语的读音和理解,都只是学生读读,老师说说就过了。而对于读准、理解到位等学生的学习状况根本就没去了解掌握,而是心急的进入下一环节了。
个性是对于感情朗读的指导,只是一味地让学生读,至于学生读地效果并没有给予及时到位的评价,从而语言美的感悟也就成了一句空话。其次是对于“山石像......”这个关键句的教学,显得有点无序??嗦了。对于这样的句子,首先是得解决读通的问题,再是理解写了什么,资料的理解,之后再是方法上渗透,最后是拓展仿写。
而我在课堂上,虽然设计是按照这样的思路,但在实际操作中,由于缺乏课堂智慧,当自己的思路被学生的一句提问打断后,就显得有点手足无措,完全乱了秩序,再由于之前字词上花了太多的无用功,导致最后的仿写环节根本没来得及实施。也是本课最遗憾的一点。最后就是对学生主体性原则的体现,感觉成了一句空话。
整堂课下来,由于急着去完成教学过程,对于课中,学生的提问,学生的课堂秩序等,我没有去加以重视并引导,整堂课下来就是感觉自己在唱独角戏,自导自演,自己成了主角,学生却被沦落成了我的道具、配角。这是本课的最大失败。这次上课,真正地给自己上了一课,让自己意识到了自己的不足,清楚了自己日后的努力方向,真心期望能有更多这样的机会,提升自己,造福学生。
清澈的湖水教学反思15《清澈的湖水》是小学语文二年级上册第7单元以“保护环境”的教学主题的一篇课文,这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。类似这样的故事,在学生的生活中是经常发生的,学生读起来很有亲切感,容易引起情感的共鸣。因此,在教学中,我的主要思路就是依据新课改精神,突出以学生为主体,以重视学生的情感、态度、价值观为指导,通过“自读自悟”来理解课文内容,结合文章图文并茂的特点, 利用课件展示,启发学生思考想象,对学生进行保护环境的教育熏陶;通过自我感悟,升华主题,并指导自己的生活实践,达到“学语文、用语文、语文生活化”。
一、创设情境,揭示课题,展开想象
首先创设情境,揭示课题,提示学生,什么样的湖水?读出“清澈”的意思,然后提出问题,面对这清澈的湖水,你想到了什么?让学生阅读课文,整体感知课文,并通过有效的小组合作学习后,汇报自己所喜欢的句子,谈自己的感受,教师只作引导。
二、课件展示,读议结合,深化主题
充分发挥多媒体的教学功能,展示课件,抓住关键词语进行读议,让学生结合课内外知识,联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语,找出描写景色美和行为美的句子进行理解,并在读中感悟到保护大自然要从我做起,从小做起,从现在做起。
三、启发想象,展示评价,总结全文
课文讲完后,激发学生的想象,启发学生结合课文内容你想说点什么?1、我想对小洁说……,对小男孩说……对自己说……。2、相机板书:笑了的湖水。3、总结:相信有了小洁、你、我,我们大家的共同努力,湖水一定会变得更加清澈,大自然一定会变得更加美丽。
还要值得注意的地方:加强课文的阅读指导,有感情地朗读课文,从读中对课文的内容进一步理解的透彻,鼓励学生大胆说。